Glosario

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Escuela inclusiva: pretende que todos los alumnos aprendan eficazmente en las aulas ordinarias, esto exige a los profesores un cambio para reestructurar su forma de actuar para acomodar las demandas de la enseñanza a las necesidades de los alumnos, pero no como un hecho extraordinario, sino como un síntoma de normalidad y de aceptación de la diversidad y la pluralidad. 

Heterogeneidad:  Mezcla de partes de diversa naturaleza en un todo. La lógica de la heterogeneidad está en la base de un proceso de intervención educativa abierta a la diversidad, que responde a las demandas de todos los alumnos, porque reconoce y acepta las diferencias individuales.

Atención a la diversidad: Conjunto de respuestas arbitradas por el sistema educativo para adaptarse a las características de aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas específicas en el terreno educativo. 

Promueve la igualdad de oportunidades para evitar la desigualdad y la discriminación en la educación y en los parámetros de calidad de ésta. 

Equidad: Cualidad que consiste en dar a cada uno lo que se merece en función de sus méritos o condiciones.

Compensación: otorgar a alguien que está en características disminuidas un modo de equilibrarse o igualarse al otro

Homogeneidad:  Aquello poseedor de caracteres iguales. La práctica educativa está dominada por la lógica de la homogeneidad, fundamentada en la búsqueda de una uniformidad en el grupo clase, que no existe como tal, pues ignora la realidad suficientemente demostrada de que la diversidad es síntoma de normalidad.

Intervención compensatoria: se centra en el alumno con dificultades de aprendizaje como objetivo único de sus funciones y se fundamenta en la distribución por categorías de los alumnos, lo cual les atribuye unas características y déficits predeterminados, que requieren la intervención de un especialista para restaurar o recuperar las limitaciones y las dificultades de aprendizaje que presenta. 

Currículum comprensivo: se constituye como un espacio de toma de decisiones donde el profesor articula sus marcos de intervención en niveles consecutivos, cada uno de los cuales tiene un significado, unas posibilidades y unas responsabilidades diferentes, pero todas mantienen un referente único, que se representa por el marco curricular común, a partir del cual pretendemos que todos los alumnos aprendan más y mejor, como reflejo de una manera real de atender a la diversidad. 

Niveles de discusión y consenso de equipo:

Determinación de apoyos: modelo global, que no diferencia sus funciones, según las características peculiares de los alumnos concretos, sino que tiene como referente el conjunto del grupo-clase y de la escuela. 

Cuadro comparativo

Modelos o estilos de asesoramiento psicopedagógico

ENFOQUES DE ASESORAMIENTO EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS

ACTIVIDAD AÚLICA NO. 2

MODELOS

1.- Explica la diferencia entre el modelo de consulta y el modelo de couseling

El modelo de consulta es un modelo indirecto, no se trabaja con la persona que necesita poner solución a ciertas necesidades, si no que existe un intermediario como por ejemplo el profesor, padre, etc. del alumno que presente alguna necesidad; por el contrario en el couseling la consulta es cara a cara con la persona que presente la necesidad

2.- Explica 5 ventajas del modelo de consulta

Afronta la orientación desde diferentes perspectivas, como la terapéutica, la preventiva y la de desarrollo, el cual le permite tener un panorama más amplio.

Para lograr sus objetivos es necesario:

Transformar la estructura organizativa de los centros educativos, propiciando otra más flexible, en donde participen y colaboren todos los actores de la institución.

Que dichas instituciones se aproximen más a la realidad social en que se hallan

Cambio de actitud por parte del profesorado, para que este realice la orientación

Busca un cambio de actitud al profesorado, es necesario tener flexibilidad y una actitud positiva del profesorado para alcanzar los objetivos

3.- Explica la diferencia entre la psicoterapia y el modelo de couseling

En el counseling el profesional cobra un rol más activo, dinámico y directivo que en la psicoterapia, no se involucra en patologías mentales, ni trastornos de personalidad, el consultante es participante activo, tampoco pretende curar sino un proceso de ayuda para el desarrollo personal; el counselling se realiza en un corto periodo (máximo 2 años)

Por otra parte la psicoterapia es médico, este si puede ser grupal, aqui el tratamiento puede ser más largo debido a que se ocupa tratamiento de problemáticas graves de la personalidad y patologías mentales.

4.- Explica 5 características del modelo de servicios

-suele tener un carácter público y social ya que conectan el centro con los servicios de la comunidad.

- carácter terapéutico y de resolución de problemas porque se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo

- actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera

- suelen estas ubicados fuera de los centros educativos, la institución que requiere dicha ayuda acude hacia el profesional externo para solicitar el servicio.

- actúan por funciones, más que por objetivos: no existen objetivos a cumplir, más bien funciones a implementar, las cuales pueden ser funciones: diagnosticas, preventivas, de apoyo, etc.

5.- Explica las fases del modelo de programas

1.-Análisis del contexto: se describen las características de quien va dirigido el modelo, los actores involucrados.

2.- Identificación de necesidades: se detectan necesidades, área de oportunidad, deficiencias de este sector, tomando en cuenta las potencialidades y competencias con las que se cuenta para llevar a cabo el programa o sea los recursos de los agentes implicados

3. Formulación de objetivos, se establecen los que se pretenden alcanzar, conseguir.

4. Aquí se realiza la planeación del programa tomando en cuenta la secuencia de actividades y servicios, estrategias, agentes de intervención, recursos, áreas de actuación, logros, evaluación, diseño y meta, prioridades logros, marco teórico, evaluación inicial.

5. Ejecución del programa, se lleva a cabo el programa

6.- evaluación del programa, después de la aplicación se evalúa el programa

7. Costes del programa comunicación: lo que se requiere en cuanto a recursos financieros y humanos para lleve a cabo el programa.

El Asesoramiento Piscopedagógico

Trabajos primer parcial

ENFOQUES DE ASESORAMIENTO EN LOS ENTORNOS EDUCATIVOS

ACTIVIDAD AÚLICA NO. 1  

ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO.

Realiza la lectura “El Asesoramiento psicopedagógico como construcción de significados compartidos: un estudio sobre su dificultad”. Después  contesta brevemente lo que se te pide a continuación.

1. ¿Qué es el asesoramiento psicopedagógico?

Acto de colaboración que ayuda a los centros a definir y alcanzar sus objetivos, a incrementar sus recursos y a impulsar el desarrollo profesional de sus docentes.

Proceso de resolución de problemas del que deben responsabilizarse, conjuntamente, tanto el profesional que asesora como el que es asesorado; y está influido por la cultura e historia del contexto en el que tiene lugar, tanto institucional como sociopolítico.

2. Explica la forma estratégica en que los asesores psicopedagógicos resuelven un problema a petición de un asesorado.

1) Es necesario definir con precisión los problemas que el asesorado ha de afrontar
2) Buscar soluciones viables a los mismos
3) Evaluar la puesta en práctica de esas soluciones

3. ¿Cómo se relacionan el asesoramiento psicopedagógico y la noción de zona de desarrollo próximo?  

Que fungen como guía el asesor, y que igual manera involucra al asesorado, y se aconseja que cada participante aporte al otro su experiencia y conocimientos para resolver el problema que les toca. El asesor va reduciendo gradualmente su participación para que los profesores puedan ir asumiéndolas hasta llegar a hacerlo plenamente. Y al mismo tiempo que se resuelven los problemas concretos se da la oportunidad al asesorado de incrementar sus recursos, capacitando para que después pueda hacerlo solo.

4. ¿Qué dificultades se presentan al iniciar el proceso de asesoramiento psicopedagógico en relación a la visión del docente y la visión del asesor?

El modo en explicar los problemas de comprensión de sus alumnos y que los asesores les costó actuar de acuerdo con sus propósitos iniciales: asumieron una gran responsabilidad en la redefinición de los significados de los problemas y no siempre hicieron público a las maestras el razonamiento seguido.

5. ¿Qué acciones permiten construir un significado compartido (asesorado/asesor)  de cada problema planteado?

Enunciado del problema: Con esta categoría describimos las intervenciones en las que las maestras expresaron algún problema en cualquiera de sus posibles formulaciones o los asesores se refirieron posteriormente a él.

Catalogación: Describe la agrupación de más de un enunciado referido a u n mismo problema bajo una etiqueta común.
Búsqueda de evidencias: Consiste en recopilar datos que confirmen la existencia y relevancia del problema.
Búsqueda de excepciones: Consiste en recopilar datos que nieguen la presencia del problema o su relevancia.
Conclusión: Constituye el significado otorgado al problema a lo largo de su tratamiento.

6. ¿Cuál de todos los problemas planteados por los docentes, es seleccionado como objeto de intervención?

Problema 3: “no se ofrecen ayudas para extraer las ideas fundamentales” (por eso a los alumnos les cuesta acceder a ellas y no se implican en la lectura.